domingo, 21 de diciembre de 2008
jueves, 17 de abril de 2008
domingo, 6 de abril de 2008
Actividad 12, síntesis sobre las lecturas del Módulo tres
De Sócrates y de su obra, no hay registros escritos, el solo dialogaba pero desconfiaba de la escritura porque su método mayéutico descubría la sabiduría mediante la dialéctica. Sin embargo, sólo conocemos a Sócrates por los escritos de su discípulo Platón. El alumno supera al maestro. O no hay un solo camino a Roma y ambos tenían razón.
El alumno
En el capítulo 3 de Bates & Poole (2003) El papel de los medios y de la tecnología en la educación, se reflexiona sobre la relación entre tecnología y enseñanza
El capítulo 3 del libro de Bates & Poole puede dar luz sobre el tema polémico del módulo 3. Establecen los autores que la discusión sobre el rol de tecnología en la educación tiene a lo menos 2,500 años, en los albores de nuestra civilización. En esa época la escritura no era el medio de enseñanza sino la oratoria y el discurso, sin embargo no sabemos de Sócrates sino por los escritos de su alumno Platón, pero casualmente estos tienen la forma de diálogos con riesgo de perder algo en este cambio, podríamos decir que es información hablada por escrito. Se desconfiaba de la escritura (una tecnología educativa) por sustituir a la memoria y solo traer a la mente un conocimiento como el que se revisa en una palm por un médico para consultar un tratamiento para una enfermedad. ¿El que no lo sepan de memoria los hace malos médicos? Para contestar esta pregunta dicen Bates & Poole (2003) que se debe echar mano a una serie de suposiciones que aspiran a ser teoría de si la forma de aprender afecta lo que aprendemos.
Hay diferentes formas de aprendizaje, y cada una resulta en un modo ligeramente diferente de saber acerca de algo, el aprendizaje significativo ocurre cuando todas las formas de 'conocimiento' desarrollados por un aprendiz son internamente reconciliadas e integradas por el que aprende. Para ponerlo en el lenguaje del constructivismo,es necesario enfocarse en 'como los medios, cualquiera que sea su definición , pueden ser usados para facilitar la construcción de conocimiento y de significado por parte del que aprender' citando a (Jonassen, Campbell and Davidson, 1994).
Afirman además que saber algo en un modo no es necesariamente mejor o peor que saberlo en otra sino solo es diferente. Para lograr entendimiento profundo, se necesita aprender en diferentes modos acerca del mismo 'concepto'.
Entre más diferentes modos en que se pueda aprender acerca de una material o un tema, mas profundamente se aprende. Así, una ventaja inmediata de usar diferentes medios y tecnologías es que permiten usarlas para representar el mundo en diferentes modos. Esto es importante cuando se considera el concepto de educación 'virtual' u online. No es necesariamente mejor o peor que la educación cara a cara; solo es diferente. Una vez que se acepta que diferente no es necesariamente mejor o peor, entonces se cambia la naturaleza del argumento acerca de las tecnologías. La cuestión entonces es no si son mejores o peores, sino en que contextos y para que propósitos son usados.
Como conclusión, afirman Bates & Poole que los diseñadores de programas para nuevos medios y tecnologías tienen que rediseñar o desarrollar nuevos formatos que exploten completamente el potencial del medio lo que a su vez requiere observadores o auditorios que aprendan nuevos modos de interpretar a los medios. Una razón por la que la tecnología educativa a veces falla es que los maestros tratan de continuar con los estilos predominantes en el salón de clases en el nuevo medio, más que desarrollar nuevos formatos que explotan las únicas características del medio o tecnología. Al mismo tiempo, presentar la enseñanza en nuevos modos requiere que los estudiantes también encaren las tareas de aprendizaje de manera diferente.
El capítulo cuatro de Bates & Poole tiene como propósito principal establecer la estructura general para en los capítulos siguientes aplicar esta estructura a la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología. El modelo sections.
Los autores en comento Bates & Poole (2003), planearon construir sobre el modelo Actions para establecer la estructura general para la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología en enseñanza. El modelo ACTIONS tuvo que ser adecuado ligeramente para tomar en cuenta dos factores. El modelo fue diseñado para educación a distancia, por ello el primer criterio era acceso. El punto global de la educación a distancia es llegar a estudiantes que no pueden asistir a clases convencionales, así la tecnología debe ser capaz de alcanzar al grupo objetivo cuyas características pueden ser de aprendices a distancia, estudiantes de campus, estudiantes graduados o no graduados, los que abandonaron la secundaria o estudiantes de por vida, capacitados en computación o tecnológicamente neófitos. También insisten en que deben observarse las diferencias en estilos de aprendizaje, y mas generalmente las diferencias individuales entre los estudiantes como parte del proceso de diseño del curso.
Aunque el acceso a tecnología apropiada es también relevante para estudiantes en universidades y colegios convencionales basados en campus, es solo uno de los varios factores del estudiante que necesitan ser tomados en consideración cuando se diseñan cursos. Por ello se necesitaba un criterio 'Student' o seleción y uso de medios y tecnología.
En segundo lugar, el modelo original A C T I O N S incorporó 'ease of use' (satisfacción en el uso) e 'interacción'. Ciertamente, ease of use es en si mismo un criterio critico: si la tecnología es difícil de usar, confiable o necesita mucho mantenimiento, la mayoría de los maestros no la usarán, y ello interfiere con el aprendizaje del estudiante. Consideraron entonces que el rubro de confort tecnológico como es expresado por 'ease of use' es meritorio de una categoría propia.
Ajustaron el modelo A C T I O N S al modelo S E C T I O N S sin cambiar los fundamentos como sigue:
S Students: ¿que se sabe de los estudiantes - o estudiantes potenciales – y la apropiación de tecnología para este grupo particular o rango de estudiantes?
E Ease of use and reliability: ¿quje tan fácil es para maestros y estudiantes de usar? ¿Qué tan confiable y probada es la tecnología?
C Costs: ¿cuál es el costo de l estructura de cada tecnología? ¿Cuál es el costo unitario por aprendiz?
T Teaching and learning: ¿cuales tipos de aprendizajes son necesarios?¿que diseños instruccionales atienden estas necesidades? ¿Cuáles son las mejores tecnologías para apoyar la enseñanza y aprendizaje?
I Interactivity: ¿cual tipo de interacción facilita esta tecnología?
O Organizational issues: ¿cuales son los requerimientos?¿cuales son los requerimientos organizacionales, y las barreras a ser removidas, antes que esta tecnología pueda ser usada exitosamente?¿cuales cambios en las necesidades de organización necesitan ser hechos?
N Novelty: ¿que tan nueva es esta tecnología?
S Speed: ¿que tan rápidamente pueden los cursos ser montadas con esta tecnología? ¿Qué tan rápidamente pueden ser cambiados los materiales?
Sobre los niveles de decisión de la elección de la tecnología las decisiones estratégicas pueden ser hechas por la institución, y las 'tácticas' por el maestro. El segundo nivel de decisión es que medios se van a usar con una tecnología particular. Por ejemplo, si la decisión se hace para ofrecer materiales online, entonces las decisiones necesitarán ser hechas acerca de cuando usar video, audio, gráficos y texto.
Evaluación del aprendizaje a distancia
En Lozano (2007), se menciona con respecto a la evaluación del aprendizaje en medios de educación a distancia, que ésta se apoya en diversas formas de evaluación: exámenes presenciales y virtuales; asignación de trabajos; foros asincrónicos; medios sincrónicos de comunicación y autoevaluación y coevaluación. Las plataformas tecnológicas son la base fundamental de la organización de la educación a distancia y cuenta con recursos para la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, al parecer la evaluación es la asignatura que presenta más pendientes de calidad para docentes y diseñadores.
La tutoría en la educación a distancia.
En Lozano (2007), se considera que el tutor debe tener características de facilitador del aprendizaje en los cursos en línea, organizador de la discusión de los foros, administrador de las plataformas, garante de la ética a lo interno de los foros, debe dominar la materia en sus diversos aspectos de tecnología y didáctica, debe mostrar afecto y empatía con loa alumnos, esto último ante la frialdad del ciberespacio. En fin establecer una interactividad productiva con los alumnos en las plataformas tecnológicas.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Bates, A.W. and Poole, G. (2003).Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
De Sócrates y de su obra, no hay registros escritos, el solo dialogaba pero desconfiaba de la escritura porque su método mayéutico descubría la sabiduría mediante la dialéctica. Sin embargo, sólo conocemos a Sócrates por los escritos de su discípulo Platón. El alumno supera al maestro. O no hay un solo camino a Roma y ambos tenían razón.
El alumno
En el capítulo 3 de Bates & Poole (2003) El papel de los medios y de la tecnología en la educación, se reflexiona sobre la relación entre tecnología y enseñanza
El capítulo 3 del libro de Bates & Poole puede dar luz sobre el tema polémico del módulo 3. Establecen los autores que la discusión sobre el rol de tecnología en la educación tiene a lo menos 2,500 años, en los albores de nuestra civilización. En esa época la escritura no era el medio de enseñanza sino la oratoria y el discurso, sin embargo no sabemos de Sócrates sino por los escritos de su alumno Platón, pero casualmente estos tienen la forma de diálogos con riesgo de perder algo en este cambio, podríamos decir que es información hablada por escrito. Se desconfiaba de la escritura (una tecnología educativa) por sustituir a la memoria y solo traer a la mente un conocimiento como el que se revisa en una palm por un médico para consultar un tratamiento para una enfermedad. ¿El que no lo sepan de memoria los hace malos médicos? Para contestar esta pregunta dicen Bates & Poole (2003) que se debe echar mano a una serie de suposiciones que aspiran a ser teoría de si la forma de aprender afecta lo que aprendemos.
Hay diferentes formas de aprendizaje, y cada una resulta en un modo ligeramente diferente de saber acerca de algo, el aprendizaje significativo ocurre cuando todas las formas de 'conocimiento' desarrollados por un aprendiz son internamente reconciliadas e integradas por el que aprende. Para ponerlo en el lenguaje del constructivismo,es necesario enfocarse en 'como los medios, cualquiera que sea su definición , pueden ser usados para facilitar la construcción de conocimiento y de significado por parte del que aprender' citando a (Jonassen, Campbell and Davidson, 1994).
Afirman además que saber algo en un modo no es necesariamente mejor o peor que saberlo en otra sino solo es diferente. Para lograr entendimiento profundo, se necesita aprender en diferentes modos acerca del mismo 'concepto'.
Entre más diferentes modos en que se pueda aprender acerca de una material o un tema, mas profundamente se aprende. Así, una ventaja inmediata de usar diferentes medios y tecnologías es que permiten usarlas para representar el mundo en diferentes modos. Esto es importante cuando se considera el concepto de educación 'virtual' u online. No es necesariamente mejor o peor que la educación cara a cara; solo es diferente. Una vez que se acepta que diferente no es necesariamente mejor o peor, entonces se cambia la naturaleza del argumento acerca de las tecnologías. La cuestión entonces es no si son mejores o peores, sino en que contextos y para que propósitos son usados.
Como conclusión, afirman Bates & Poole que los diseñadores de programas para nuevos medios y tecnologías tienen que rediseñar o desarrollar nuevos formatos que exploten completamente el potencial del medio lo que a su vez requiere observadores o auditorios que aprendan nuevos modos de interpretar a los medios. Una razón por la que la tecnología educativa a veces falla es que los maestros tratan de continuar con los estilos predominantes en el salón de clases en el nuevo medio, más que desarrollar nuevos formatos que explotan las únicas características del medio o tecnología. Al mismo tiempo, presentar la enseñanza en nuevos modos requiere que los estudiantes también encaren las tareas de aprendizaje de manera diferente.
El capítulo cuatro de Bates & Poole tiene como propósito principal establecer la estructura general para en los capítulos siguientes aplicar esta estructura a la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología. El modelo sections.
Los autores en comento Bates & Poole (2003), planearon construir sobre el modelo Actions para establecer la estructura general para la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología en enseñanza. El modelo ACTIONS tuvo que ser adecuado ligeramente para tomar en cuenta dos factores. El modelo fue diseñado para educación a distancia, por ello el primer criterio era acceso. El punto global de la educación a distancia es llegar a estudiantes que no pueden asistir a clases convencionales, así la tecnología debe ser capaz de alcanzar al grupo objetivo cuyas características pueden ser de aprendices a distancia, estudiantes de campus, estudiantes graduados o no graduados, los que abandonaron la secundaria o estudiantes de por vida, capacitados en computación o tecnológicamente neófitos. También insisten en que deben observarse las diferencias en estilos de aprendizaje, y mas generalmente las diferencias individuales entre los estudiantes como parte del proceso de diseño del curso.
Aunque el acceso a tecnología apropiada es también relevante para estudiantes en universidades y colegios convencionales basados en campus, es solo uno de los varios factores del estudiante que necesitan ser tomados en consideración cuando se diseñan cursos. Por ello se necesitaba un criterio 'Student' o seleción y uso de medios y tecnología.
En segundo lugar, el modelo original A C T I O N S incorporó 'ease of use' (satisfacción en el uso) e 'interacción'. Ciertamente, ease of use es en si mismo un criterio critico: si la tecnología es difícil de usar, confiable o necesita mucho mantenimiento, la mayoría de los maestros no la usarán, y ello interfiere con el aprendizaje del estudiante. Consideraron entonces que el rubro de confort tecnológico como es expresado por 'ease of use' es meritorio de una categoría propia.
Ajustaron el modelo A C T I O N S al modelo S E C T I O N S sin cambiar los fundamentos como sigue:
S Students: ¿que se sabe de los estudiantes - o estudiantes potenciales – y la apropiación de tecnología para este grupo particular o rango de estudiantes?
E Ease of use and reliability: ¿quje tan fácil es para maestros y estudiantes de usar? ¿Qué tan confiable y probada es la tecnología?
C Costs: ¿cuál es el costo de l estructura de cada tecnología? ¿Cuál es el costo unitario por aprendiz?
T Teaching and learning: ¿cuales tipos de aprendizajes son necesarios?¿que diseños instruccionales atienden estas necesidades? ¿Cuáles son las mejores tecnologías para apoyar la enseñanza y aprendizaje?
I Interactivity: ¿cual tipo de interacción facilita esta tecnología?
O Organizational issues: ¿cuales son los requerimientos?¿cuales son los requerimientos organizacionales, y las barreras a ser removidas, antes que esta tecnología pueda ser usada exitosamente?¿cuales cambios en las necesidades de organización necesitan ser hechos?
N Novelty: ¿que tan nueva es esta tecnología?
S Speed: ¿que tan rápidamente pueden los cursos ser montadas con esta tecnología? ¿Qué tan rápidamente pueden ser cambiados los materiales?
Sobre los niveles de decisión de la elección de la tecnología las decisiones estratégicas pueden ser hechas por la institución, y las 'tácticas' por el maestro. El segundo nivel de decisión es que medios se van a usar con una tecnología particular. Por ejemplo, si la decisión se hace para ofrecer materiales online, entonces las decisiones necesitarán ser hechas acerca de cuando usar video, audio, gráficos y texto.
Evaluación del aprendizaje a distancia
En Lozano (2007), se menciona con respecto a la evaluación del aprendizaje en medios de educación a distancia, que ésta se apoya en diversas formas de evaluación: exámenes presenciales y virtuales; asignación de trabajos; foros asincrónicos; medios sincrónicos de comunicación y autoevaluación y coevaluación. Las plataformas tecnológicas son la base fundamental de la organización de la educación a distancia y cuenta con recursos para la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, al parecer la evaluación es la asignatura que presenta más pendientes de calidad para docentes y diseñadores.
La tutoría en la educación a distancia.
En Lozano (2007), se considera que el tutor debe tener características de facilitador del aprendizaje en los cursos en línea, organizador de la discusión de los foros, administrador de las plataformas, garante de la ética a lo interno de los foros, debe dominar la materia en sus diversos aspectos de tecnología y didáctica, debe mostrar afecto y empatía con loa alumnos, esto último ante la frialdad del ciberespacio. En fin establecer una interactividad productiva con los alumnos en las plataformas tecnológicas.
Referencias
Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Bates, A.W. and Poole, G. (2003).Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
sábado, 1 de marzo de 2008
Tarea Lecturas del Módulo 2.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MODELO MEZCLADO O COMBINADO
Como un buen blended Whisky o güisqui mezclado de varias maltas que recogen lo mejor de cada región de Escocia, así la educación a distancia en el Modelo Mezclado o combinado, permite aplicar las ventajas de la educación cara a cara y las de la educación a distancia, por lo que facilita la interacción con el profesor de manera sincrónica o asincrónica, en variadas
combinaciones que como límite solo tienen la creatividad de la planeación del currículo. Como sostiene Reay (2001, Citado en Lozano, 2007), el aprendizaje combinado fructífero, requiere del entendimiento de la fortaleza de los diferentes medios usados; sobre cómo se involucran los estudiantes en este tipo de procesos de aprendizaje, además cómo utilizan la información de los diferentes medios y cómo manejan las diversas modalidades de formatos de educación a distancia en sus procesos de educación y enseñanza presencial de una manera combinada. Es importante asegurar que la combinación o mezcla involucre las fortalezas de cada tipo de ambiente de aprendizaje.
Lozano, A. y Burgos J. (2007). Educación a distancia y nuevas tecnologías en Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Al respecto de la blended education, según Allen, E., Seaman, J. and Garrett, R. en (2007), los sistemas que ofrecen cursos completamente online o mixtos (por ejemplo, aquellos que combinan los elementos de un curso online con los de cara a cara o instrucción presencial) han crecido dramáticamente en la educación superior de Norte América, en los años recientes. Y hay una creencia entre algunos que los cursos combinados mantienen la misma proyección de los completamente online. Sin embargo, la ruta de la evolución de los aprendizajes presenciales a los cursos completamente online no es todavía transparente. Además,
ha venido a ser claro que el aprendizaje mezclado no es generalmente parte de una estrategia institucional de transición de presencial a cursos completamente online, pero ya es una discreta opción la cual escogen ciertas instituciones por sus propios meritos. En los análisis de obtención de datos encontrados sobre el aprendizaje online, reportados la educación superior en los Estados Unidos, este país ha abrazado el aprendizaje online. Algunas evidencias presentadas en estos estudios para apoyar esto, incluyen en las conclusiones que:
Los Estudiantes Online, con el total del cuerpo estudiantil, están completamente graduados.
Las inscripciones Online continúan creciendo, alcanzando 3.18 millones para el otoño del 2005.
Un incremento en la cantidad de los líderes académicos dicen que ofrecer cursos online es crítico para la estrategia de largo plazo de su institución.
La mayoría de los líderes académicos creen que la tendencia de la educación online es ahora igual o superior a la de instrucción cara a cara.
Referencias
Allen, E., Seaman, J. and Garrett, R. (2007),
http://www.sloan-c.org/publications/survey/pdf/Blending_In.
Lozano, A. y Burgos J. (2007). Educación a distancia y nuevas tecnologías en Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
viernes, 29 de febrero de 2008
Effective Teaching with Technology in Higher Education. caps. 5,6 y 7
El Dr. Tony Bates en una ponencia describe su trabajo del libro Effective Teaching with Technology in Higher Education de esta manera:
Argumenta que la enseñanza con tecnología requiere más que solo transferir los métodos y los materiales del salón de clases a la Web. La enseñanza basada en tecnología necesita diseño intelectual que explote el potencial de la tecnología al tiempo que enfrenta las claves y prioridades de la enseñanza y las cambiantes necesidades de los estudiantes.
La presentación del Dr. Bates discute el proceso de creación de una 'vision' concreta del uso de la tecnología para la enseñanza, un proceso que habilita a un departamento completo para conceptualizar nuevos modos de enseñanza que explotan completamente el poder de la tecnología. El Dr. Bates liga el uso de tecnología para la enseñanza con metas académicas y consecuencias especificas de aprendizaje, y provee un ejemplo de una estrategia integrada de enseñanza que combina aprendizaje online con enseñanza cara a cara que reune metas académicas prefijadas. Propone los cambios organizacionales necesitados para que tal estrategia sea instrumentada.
En relación a la lectura del libro de Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass. En el capítulo 5 Foundations for Success, los autores mencionan que la introducción del internet es una progresion natural en la evolución del uso de la tecnología en la enseñanza cara a cara y la educación a distancia y que el Internet está también llevando a una convergencia del modelo mixto entre estos dos enfoques. Afirman , además que las diferentes combinaciones de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología no tienen distinciones rígidas sino representan un continuum.
Argumentan que hay aspectos importantes como diseño, organizativos y administrativos que resultan de las diferentes mezclas de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología.
Además sostienen que un curso particular podría combinar varias mezclas de apoyos en el salón de clases, modo mixto y educación a distancia, así los estudiantes podrían elegir varias mezclas de enseñanza online y cara a cara, dependiendo de las circunstancias.
Manifiestan que tales cursos tan flexibles requieren una estrategia radicalmente diferente para el diseño y organización de la enseñanza y el aprendizaje.
Insisten en que hay que reconocer que la tecnología ayuda a los instructores para hacer cosas que no eran posibles en un salón de clases tradicional.
Hay dos retos: para los maestros como usar creativamente la tecnología. Por ejemplo:
• Para mejorar la calidad del aprendizaje,
• Alcanzar nuevas o diferentes metas de aprendizaje apropiadas para las necesidades específicas de los estudiantes,
• Para alcanzar nuevos mercados,
• para proveer mas flexibilidad a los estudiantes y a los maestros,
• para usar el tiempo de enseñanza mas efectivamente y control la carga de trabajo,
• para asegurara la mejor combinación de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología para diferentes sujetos y diferentes audiencias.
Para las instituciones los retos son proveer los apoyos técnicos y educativos necesarios para maestros y estudiantes en modos que sean adecuados y sustentadores.
En el capítulo (6) Planning for Teaching with Technology, Bates, A.W. & Poole, G. (2003), afirman que hay diferentes modos en los que puede ser desarrollado y suministrado un curso. La elección del modelo dependerá de la escala y complejidad del courso, y la centralidad del uso de tecnología.
El primer modelo es Lone Ranger (LR) que acomoda bien con la autonomía del salón de clases en la educacion superior. Asimismo, los LR son esenciales para conseguir que comience la innovación, para demostrar el potencial de la tecnología para enseñar, y para asegurar que la tecnología se use cuando no hay apoyo sistemático de la institución. El principal problema es la carga de trabajo y la calidad, pues LR no es un experto en programación aunque lo sea en contenido. Así, cuando se trabaja con tecnología, es muy recomendado que los instructores consigan ayuda especializada.
Citando a Hartman and Truman-Davis (2001) los autores describen el segundo modelo The boutique approach, como un profesor que personalmente constituye una unidad de apoyo instruccional para asistencia profesional sobre un diseño individual, basado en relación persona a persona para el diseño instruccional o apoyo tecnológico. Este modelo funciona bien cuando hay pocos instructores que necesitan ayuda.
Un tercer modelo es el Collegial materials development. En este modelo, varios académicos trabajan colaborativamente, para desarrollar materiales educativos online o multimedia. Ellos pueden ser del mismo departmento o de diferentes departmentos en la misma institución, pero enseñan materias comunes, o expertos en materias de diferentes instituciones. Trabajando colaborativamente ellos comparten ideas, juntamente desarrollan o comparten materiales, y proveen retroalimentación crítica a cada uno. El enfoque está usualmente en el desarrollo de materiales que otros instructores y estudiantes puedan encontrar útiles para usar con sus propios cursos.
El Project management es un modelo común en áreas de medios creativos, especialmente donde el proyecto es complejo, tal como la produción de filmes y televisión, anuncios, video y diseño de juegos de computadora, y también en muchos proyectos basados en tecnología en edificaciones, ingeniería e información.
Insisten los autores en que hay muchos modelos y estrategias de administración de proyectos. Lo que todos los modelos tienen en común es que el desarrollo de proyectos y las servicios que incluye un equipo de individuos en el que cada uno contribuye con diferentes destrezas, y el proceso es administrado por un líder o administrador del proyecto. Lo que define al project management es el proceso. El mismo define un juego de recursos, usualmente determinados en el comienzo del proyecto, una ruta crítica, y una entrega clara, en que está legible que tiene que alcanzar el proyecto y es evidente cuando se termina. Sin embargo, se ha restringido a la educación a distancia; en tanto el uso de tecnología en enseñanza regular en campus se ha tornado mas complejo, el project management será de mayor importancia como un medio de controlar la carga de trabajo y la calidad.
En fin, los autores resumen que la decisión de adoptar ya sea el enfoque Lone Ranger, o boutique, o collegial materials development, o project management depende de una variedad de factores. Los más críticos son el tamaño, complejidad y originalidad del proyecto, y los recursos disponibles.
En el capítulo 7 llamado Approaches to the Design of Technology-Based Learning; del mismo libro de Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass, sostienen los autores que para la organización de la carga de trabajo de los estudiantes hay investigación sustancial que indica que aún para los estudiantes experimentados y maduros, las tareas regulares y actividades semanales son necesarias para mantener a los estudiantes motivados y sobre calendarización de su aprendizaje. Esto significa decidir una carga razonable de trabajo para los estudiantes, en terminos de horas por semana para ser ocupadas en el curso, y programar el trabajo delos estudiantes en el periodo del curso (recordando que ellos están probablemente llevado varios cursos al mismo tiempo). Los estudiantes necesitan saber en los modos de cursos mixtos que se espera que hagan ellos en el salón de clases y que se espera que hagan ellos online, y cuando. La enseñanza basada en tecnología ofrece una gran flexibilidad en la estructura de los cursos y calendarización que las clases regulares semanales de enseñanza cara a cara. La enseñanza basada en tecnología también ayuda a manejar las cantidades de información, de los cursos con estrategias como esta ¿Cómo usarán este conocimiento? Que mas deben los estudiantes saber para hacer esto? ¿Podría ser hecho esto en otros cursos que los estudiantes han tomado o tomarán? Esto puede significar priorizar el contenido. Por ejemplo, se puede clasificar el contenido en tres categorias: (i) esencial a conocer en este curso; (ii) útil conocer esto, especialmente para futuros cursos; (iii) interesante, pero puede ser soslayado.
Siguiendo con el capítulo 7 pero, en otro orden de ideas, los autores Bates y Poole (2003) afirman que administrar la carga de trabajo que constituye la enseñanza, en su punto de vista, es la mayor dificultad y crítico asunto en el uso de tecnología para enseñanaza en educación superior. Básicamente enseñar con tecnología es mas trabajo para el instructor que la enseñanza cara a cara, al menos inicialmente.
Por último, Bates y Poole (2003) sostienen que es quizás más exacto decir que el uso efectivo de tecnología requiere cambios en el patrón de trabajo del instructor, y en la organización y manejo de enseñanza con el departamento académico. Un buen diseño de cursos entonces ayuda a identificar claramente el contenido y destrezas a ser enseñadas, y a organizar el material del curso así como las actividades para que haya un aún más manejable flujo de trabajo para estudiantes e instructores.
Referencias
Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
University of Bristol Learning Technology Support Service. 4th Annual National VLE Conference – 21 June 2004 Speaker Details: Dr Tony BatesTitle: Effective Teaching with Technology in Higher Education. Tomado de la red el 2008/02/25.
Argumenta que la enseñanza con tecnología requiere más que solo transferir los métodos y los materiales del salón de clases a la Web. La enseñanza basada en tecnología necesita diseño intelectual que explote el potencial de la tecnología al tiempo que enfrenta las claves y prioridades de la enseñanza y las cambiantes necesidades de los estudiantes.
La presentación del Dr. Bates discute el proceso de creación de una 'vision' concreta del uso de la tecnología para la enseñanza, un proceso que habilita a un departamento completo para conceptualizar nuevos modos de enseñanza que explotan completamente el poder de la tecnología. El Dr. Bates liga el uso de tecnología para la enseñanza con metas académicas y consecuencias especificas de aprendizaje, y provee un ejemplo de una estrategia integrada de enseñanza que combina aprendizaje online con enseñanza cara a cara que reune metas académicas prefijadas. Propone los cambios organizacionales necesitados para que tal estrategia sea instrumentada.
En relación a la lectura del libro de Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass. En el capítulo 5 Foundations for Success, los autores mencionan que la introducción del internet es una progresion natural en la evolución del uso de la tecnología en la enseñanza cara a cara y la educación a distancia y que el Internet está también llevando a una convergencia del modelo mixto entre estos dos enfoques. Afirman , además que las diferentes combinaciones de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología no tienen distinciones rígidas sino representan un continuum.
Argumentan que hay aspectos importantes como diseño, organizativos y administrativos que resultan de las diferentes mezclas de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología.
Además sostienen que un curso particular podría combinar varias mezclas de apoyos en el salón de clases, modo mixto y educación a distancia, así los estudiantes podrían elegir varias mezclas de enseñanza online y cara a cara, dependiendo de las circunstancias.
Manifiestan que tales cursos tan flexibles requieren una estrategia radicalmente diferente para el diseño y organización de la enseñanza y el aprendizaje.
Insisten en que hay que reconocer que la tecnología ayuda a los instructores para hacer cosas que no eran posibles en un salón de clases tradicional.
Hay dos retos: para los maestros como usar creativamente la tecnología. Por ejemplo:
• Para mejorar la calidad del aprendizaje,
• Alcanzar nuevas o diferentes metas de aprendizaje apropiadas para las necesidades específicas de los estudiantes,
• Para alcanzar nuevos mercados,
• para proveer mas flexibilidad a los estudiantes y a los maestros,
• para usar el tiempo de enseñanza mas efectivamente y control la carga de trabajo,
• para asegurara la mejor combinación de la enseñanza cara a cara y el aprendizaje basado en tecnología para diferentes sujetos y diferentes audiencias.
Para las instituciones los retos son proveer los apoyos técnicos y educativos necesarios para maestros y estudiantes en modos que sean adecuados y sustentadores.
En el capítulo (6) Planning for Teaching with Technology, Bates, A.W. & Poole, G. (2003), afirman que hay diferentes modos en los que puede ser desarrollado y suministrado un curso. La elección del modelo dependerá de la escala y complejidad del courso, y la centralidad del uso de tecnología.
El primer modelo es Lone Ranger (LR) que acomoda bien con la autonomía del salón de clases en la educacion superior. Asimismo, los LR son esenciales para conseguir que comience la innovación, para demostrar el potencial de la tecnología para enseñar, y para asegurar que la tecnología se use cuando no hay apoyo sistemático de la institución. El principal problema es la carga de trabajo y la calidad, pues LR no es un experto en programación aunque lo sea en contenido. Así, cuando se trabaja con tecnología, es muy recomendado que los instructores consigan ayuda especializada.
Citando a Hartman and Truman-Davis (2001) los autores describen el segundo modelo The boutique approach, como un profesor que personalmente constituye una unidad de apoyo instruccional para asistencia profesional sobre un diseño individual, basado en relación persona a persona para el diseño instruccional o apoyo tecnológico. Este modelo funciona bien cuando hay pocos instructores que necesitan ayuda.
Un tercer modelo es el Collegial materials development. En este modelo, varios académicos trabajan colaborativamente, para desarrollar materiales educativos online o multimedia. Ellos pueden ser del mismo departmento o de diferentes departmentos en la misma institución, pero enseñan materias comunes, o expertos en materias de diferentes instituciones. Trabajando colaborativamente ellos comparten ideas, juntamente desarrollan o comparten materiales, y proveen retroalimentación crítica a cada uno. El enfoque está usualmente en el desarrollo de materiales que otros instructores y estudiantes puedan encontrar útiles para usar con sus propios cursos.
El Project management es un modelo común en áreas de medios creativos, especialmente donde el proyecto es complejo, tal como la produción de filmes y televisión, anuncios, video y diseño de juegos de computadora, y también en muchos proyectos basados en tecnología en edificaciones, ingeniería e información.
Insisten los autores en que hay muchos modelos y estrategias de administración de proyectos. Lo que todos los modelos tienen en común es que el desarrollo de proyectos y las servicios que incluye un equipo de individuos en el que cada uno contribuye con diferentes destrezas, y el proceso es administrado por un líder o administrador del proyecto. Lo que define al project management es el proceso. El mismo define un juego de recursos, usualmente determinados en el comienzo del proyecto, una ruta crítica, y una entrega clara, en que está legible que tiene que alcanzar el proyecto y es evidente cuando se termina. Sin embargo, se ha restringido a la educación a distancia; en tanto el uso de tecnología en enseñanza regular en campus se ha tornado mas complejo, el project management será de mayor importancia como un medio de controlar la carga de trabajo y la calidad.
En fin, los autores resumen que la decisión de adoptar ya sea el enfoque Lone Ranger, o boutique, o collegial materials development, o project management depende de una variedad de factores. Los más críticos son el tamaño, complejidad y originalidad del proyecto, y los recursos disponibles.
En el capítulo 7 llamado Approaches to the Design of Technology-Based Learning; del mismo libro de Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass, sostienen los autores que para la organización de la carga de trabajo de los estudiantes hay investigación sustancial que indica que aún para los estudiantes experimentados y maduros, las tareas regulares y actividades semanales son necesarias para mantener a los estudiantes motivados y sobre calendarización de su aprendizaje. Esto significa decidir una carga razonable de trabajo para los estudiantes, en terminos de horas por semana para ser ocupadas en el curso, y programar el trabajo delos estudiantes en el periodo del curso (recordando que ellos están probablemente llevado varios cursos al mismo tiempo). Los estudiantes necesitan saber en los modos de cursos mixtos que se espera que hagan ellos en el salón de clases y que se espera que hagan ellos online, y cuando. La enseñanza basada en tecnología ofrece una gran flexibilidad en la estructura de los cursos y calendarización que las clases regulares semanales de enseñanza cara a cara. La enseñanza basada en tecnología también ayuda a manejar las cantidades de información, de los cursos con estrategias como esta ¿Cómo usarán este conocimiento? Que mas deben los estudiantes saber para hacer esto? ¿Podría ser hecho esto en otros cursos que los estudiantes han tomado o tomarán? Esto puede significar priorizar el contenido. Por ejemplo, se puede clasificar el contenido en tres categorias: (i) esencial a conocer en este curso; (ii) útil conocer esto, especialmente para futuros cursos; (iii) interesante, pero puede ser soslayado.
Siguiendo con el capítulo 7 pero, en otro orden de ideas, los autores Bates y Poole (2003) afirman que administrar la carga de trabajo que constituye la enseñanza, en su punto de vista, es la mayor dificultad y crítico asunto en el uso de tecnología para enseñanaza en educación superior. Básicamente enseñar con tecnología es mas trabajo para el instructor que la enseñanza cara a cara, al menos inicialmente.
Por último, Bates y Poole (2003) sostienen que es quizás más exacto decir que el uso efectivo de tecnología requiere cambios en el patrón de trabajo del instructor, y en la organización y manejo de enseñanza con el departamento académico. Un buen diseño de cursos entonces ayuda a identificar claramente el contenido y destrezas a ser enseñadas, y a organizar el material del curso así como las actividades para que haya un aún más manejable flujo de trabajo para estudiantes e instructores.
Referencias
Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
University of Bristol Learning Technology Support Service. 4th Annual National VLE Conference – 21 June 2004 Speaker Details: Dr Tony BatesTitle: Effective Teaching with Technology in Higher Education. Tomado de la red el 2008/02/25.
domingo, 3 de febrero de 2008
síntesis lecturas
La educación a distancia con tecnología educativa es una aplicación de herramientas y teorías adecuadas para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente.
El modelo educativo de educación a distancia mas adecuado es el interactivo basado en TIC´S por su interacción sincrónica y la diversidad de canales de comunicación con los que cuenta el alumno.
El nuevo modelo educativo a distancia está basado en el estudiante en el contexto institucional y sociodemográfico con un marco filosófico Humanista cognitivista, constructivista y andragógico. lo anterior por ser referido a los procesos interiores del sujeto en oposición al conductismo; asimismo es activo porque el alumno construye el conocimiento, desarrollando trabajo colaborativo y de descubrimiento. Además es diseñado considerando como es la educación de adultos.
Las asignaturas pendientes serían la institucionalización de las transferencias de créditos, y la propia acreditación de los estudios.
Lo mas atractivo sería la importancia del modelo de educación a distancia es la aceptación de los diferentes tiempos y estilos personales de aprendizaje, la desaparición de barreras geográficas y tempórales para estudiar (life long students)
El modelo educativo de educación a distancia mas adecuado es el interactivo basado en TIC´S por su interacción sincrónica y la diversidad de canales de comunicación con los que cuenta el alumno.
El nuevo modelo educativo a distancia está basado en el estudiante en el contexto institucional y sociodemográfico con un marco filosófico Humanista cognitivista, constructivista y andragógico. lo anterior por ser referido a los procesos interiores del sujeto en oposición al conductismo; asimismo es activo porque el alumno construye el conocimiento, desarrollando trabajo colaborativo y de descubrimiento. Además es diseñado considerando como es la educación de adultos.
Las asignaturas pendientes serían la institucionalización de las transferencias de créditos, y la propia acreditación de los estudios.
Lo mas atractivo sería la importancia del modelo de educación a distancia es la aceptación de los diferentes tiempos y estilos personales de aprendizaje, la desaparición de barreras geográficas y tempórales para estudiar (life long students)
sábado, 2 de febrero de 2008
AVISO A COMPAÑEROS
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GRACIAS
PD
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jueves, 31 de enero de 2008
miércoles, 30 de enero de 2008
TAREA BATES
Tabla comparativa de la tecnología educativa
Fortalezas Debilidades
1 Comunicación expedita tiempo real 1 Crítica consumismo ad libitum
2 No mas fronteras 2 Requiere especialización y capacitación
3 Imagen, voz, efectos especiales, textos
A la vez 3 Exige una organización estricta
4 Eficiente uso de tiempo 4 Crítica de ser una moda
5 Tecnología de punta 5 Estigma de ser una panacea para todo
6 aceptación por time part students 6 Es costosa y se hace obsoleta rápido
Fortalezas Debilidades
1 Comunicación expedita tiempo real 1 Crítica consumismo ad libitum
2 No mas fronteras 2 Requiere especialización y capacitación
3 Imagen, voz, efectos especiales, textos
A la vez 3 Exige una organización estricta
4 Eficiente uso de tiempo 4 Crítica de ser una moda
5 Tecnología de punta 5 Estigma de ser una panacea para todo
6 aceptación por time part students 6 Es costosa y se hace obsoleta rápido
TAREA BATES
Tec. Edu. Y SUS CARACTERÍSTICAS
1. Se define como Sist. int. De componentes
y su uso adecuado para propósitos educativos
2.Buena organización para uso efectivo de las herramientas
3. Apoyo humano diverso y especializado
4. Selección adecuada de apoyos educativos para procesos
5. Requiere destrezas Especiales para uso de equipo
Herramientas y equipos para apoyar el aprendizaje
6. Comunicación diversa entre maestros y alumnos, no cara a cara
TAREA BATES
Elementos de la Práctica de la enseñanza en las universidades
Antes y ahora Factores socioeconómicos
Epistemología
Desarrollo tecnológico
Práctica de la enseñanza
Antes y ahora Factores socioeconómicos
Epistemología
Desarrollo tecnológico
Práctica de la enseñanza
TAREA BATES
Tabla comparativa
METODO ANTIGUO DE ENSEÑANZA METODO MODERNO DE ENSEÑANZA
1 Presencial y unidireccional 1 Colaborativo, a distancia, con medios tecnológicos, por proyectos, etc.
2 Pasivo 2 Activo
3 pocos y raros materiales 3 Variados materiales y accesibles
4 Pocos alumnos 4 Grandes posibilidades de grupos amplios
5 Imitación del maestro 5 Construcción del conocimiento
6 Alumnos ricos 6 Posibles becados
7 Pocas carreras como destino 7 amplias posibilidades
8 Evaluación cerrada 8 Evaluación crítica
9 Basado en la enseñanza 9 Basado en el aprendizaje
METODO ANTIGUO DE ENSEÑANZA METODO MODERNO DE ENSEÑANZA
1 Presencial y unidireccional 1 Colaborativo, a distancia, con medios tecnológicos, por proyectos, etc.
2 Pasivo 2 Activo
3 pocos y raros materiales 3 Variados materiales y accesibles
4 Pocos alumnos 4 Grandes posibilidades de grupos amplios
5 Imitación del maestro 5 Construcción del conocimiento
6 Alumnos ricos 6 Posibles becados
7 Pocas carreras como destino 7 amplias posibilidades
8 Evaluación cerrada 8 Evaluación crítica
9 Basado en la enseñanza 9 Basado en el aprendizaje
SALUDOS DE BIENVENIDA
HOLA COMAPAÑEROS BIENVENIDOS A MI BLOG EN CONSTRUCCIÓN
ESPERO SUS COMENTARIOS Y QUE HAGAMOS UNA SATISFACTORIA TAREA
SALUDOS DESDE VERACRUZ, VER. MEXICO
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