Actividad 12, síntesis sobre las lecturas del Módulo tres



De Sócrates y de su obra, no hay registros escritos, el solo dialogaba pero desconfiaba de la escritura porque su método mayéutico descubría la sabiduría mediante la dialéctica. Sin embargo, sólo conocemos a Sócrates por los escritos de su discípulo Platón. El alumno supera al maestro. O no hay un solo camino a Roma y ambos tenían razón.
El alumno

En el capítulo 3 de Bates & Poole (2003) El papel de los medios y de la tecnología en la educación, se reflexiona sobre la relación entre tecnología y enseñanza
El capítulo 3 del libro de Bates & Poole puede dar luz sobre el tema polémico del módulo 3. Establecen los autores que la discusión sobre el rol de tecnología en la educación tiene a lo menos 2,500 años, en los albores de nuestra civilización. En esa época la escritura no era el medio de enseñanza sino la oratoria y el discurso, sin embargo no sabemos de Sócrates sino por los escritos de su alumno Platón, pero casualmente estos tienen la forma de diálogos con riesgo de perder algo en este cambio, podríamos decir que es información hablada por escrito. Se desconfiaba de la escritura (una tecnología educativa) por sustituir a la memoria y solo traer a la mente un conocimiento como el que se revisa en una palm por un médico para consultar un tratamiento para una enfermedad. ¿El que no lo sepan de memoria los hace malos médicos? Para contestar esta pregunta dicen Bates & Poole (2003) que se debe echar mano a una serie de suposiciones que aspiran a ser teoría de si la forma de aprender afecta lo que aprendemos.
 Hay diferentes formas de aprendizaje, y cada una resulta en un modo ligeramente diferente de saber acerca de algo, el aprendizaje significativo ocurre cuando todas las formas de 'conocimiento' desarrollados por un aprendiz son internamente reconciliadas e integradas por el que aprende. Para ponerlo en el lenguaje del constructivismo,es necesario enfocarse en 'como los medios, cualquiera que sea su definición , pueden ser usados para facilitar la construcción de conocimiento y de significado por parte del que aprender' citando a (Jonassen, Campbell and Davidson, 1994).
 Afirman además que saber algo en un modo no es necesariamente mejor o peor que saberlo en otra sino solo es diferente. Para lograr entendimiento profundo, se necesita aprender en diferentes modos acerca del mismo 'concepto'.
 Entre más diferentes modos en que se pueda aprender acerca de una material o un tema, mas profundamente se aprende. Así, una ventaja inmediata de usar diferentes medios y tecnologías es que permiten usarlas para representar el mundo en diferentes modos. Esto es importante cuando se considera el concepto de educación 'virtual' u online. No es necesariamente mejor o peor que la educación cara a cara; solo es diferente. Una vez que se acepta que diferente no es necesariamente mejor o peor, entonces se cambia la naturaleza del argumento acerca de las tecnologías. La cuestión entonces es no si son mejores o peores, sino en que contextos y para que propósitos son usados.
Como conclusión, afirman Bates & Poole que los diseñadores de programas para nuevos medios y tecnologías tienen que rediseñar o desarrollar nuevos formatos que exploten completamente el potencial del medio lo que a su vez requiere observadores o auditorios que aprendan nuevos modos de interpretar a los medios. Una razón por la que la tecnología educativa a veces falla es que los maestros tratan de continuar con los estilos predominantes en el salón de clases en el nuevo medio, más que desarrollar nuevos formatos que explotan las únicas características del medio o tecnología. Al mismo tiempo, presentar la enseñanza en nuevos modos requiere que los estudiantes también encaren las tareas de aprendizaje de manera diferente.
El capítulo cuatro de Bates & Poole tiene como propósito principal establecer la estructura general para en los capítulos siguientes aplicar esta estructura a la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología. El modelo sections.
Los autores en comento Bates & Poole (2003), planearon construir sobre el modelo Actions para establecer la estructura general para la planeación, diseño y transmisión de la enseñanza basada en tecnología en enseñanza. El modelo ACTIONS tuvo que ser adecuado ligeramente para tomar en cuenta dos factores. El modelo fue diseñado para educación a distancia, por ello el primer criterio era acceso. El punto global de la educación a distancia es llegar a estudiantes que no pueden asistir a clases convencionales, así la tecnología debe ser capaz de alcanzar al grupo objetivo cuyas características pueden ser de aprendices a distancia, estudiantes de campus, estudiantes graduados o no graduados, los que abandonaron la secundaria o estudiantes de por vida, capacitados en computación o tecnológicamente neófitos. También insisten en que deben observarse las diferencias en estilos de aprendizaje, y mas generalmente las diferencias individuales entre los estudiantes como parte del proceso de diseño del curso.
Aunque el acceso a tecnología apropiada es también relevante para estudiantes en universidades y colegios convencionales basados en campus, es solo uno de los varios factores del estudiante que necesitan ser tomados en consideración cuando se diseñan cursos. Por ello se necesitaba un criterio 'Student' o seleción y uso de medios y tecnología.
En segundo lugar, el modelo original A C T I O N S incorporó 'ease of use' (satisfacción en el uso) e 'interacción'. Ciertamente, ease of use es en si mismo un criterio critico: si la tecnología es difícil de usar, confiable o necesita mucho mantenimiento, la mayoría de los maestros no la usarán, y ello interfiere con el aprendizaje del estudiante. Consideraron entonces que el rubro de confort tecnológico como es expresado por 'ease of use' es meritorio de una categoría propia.
Ajustaron el modelo A C T I O N S al modelo S E C T I O N S sin cambiar los fundamentos como sigue:
S Students: ¿que se sabe de los estudiantes - o estudiantes potenciales – y la apropiación de tecnología para este grupo particular o rango de estudiantes?
E Ease of use and reliability: ¿quje tan fácil es para maestros y estudiantes de usar? ¿Qué tan confiable y probada es la tecnología?
C Costs: ¿cuál es el costo de l estructura de cada tecnología? ¿Cuál es el costo unitario por aprendiz?
T Teaching and learning: ¿cuales tipos de aprendizajes son necesarios?¿que diseños instruccionales atienden estas necesidades? ¿Cuáles son las mejores tecnologías para apoyar la enseñanza y aprendizaje?
I Interactivity: ¿cual tipo de interacción facilita esta tecnología?
O Organizational issues: ¿cuales son los requerimientos?¿cuales son los requerimientos organizacionales, y las barreras a ser removidas, antes que esta tecnología pueda ser usada exitosamente?¿cuales cambios en las necesidades de organización necesitan ser hechos?
N Novelty: ¿que tan nueva es esta tecnología?
S Speed: ¿que tan rápidamente pueden los cursos ser montadas con esta tecnología? ¿Qué tan rápidamente pueden ser cambiados los materiales?
Sobre los niveles de decisión de la elección de la tecnología las decisiones estratégicas pueden ser hechas por la institución, y las 'tácticas' por el maestro. El segundo nivel de decisión es que medios se van a usar con una tecnología particular. Por ejemplo, si la decisión se hace para ofrecer materiales online, entonces las decisiones necesitarán ser hechas acerca de cuando usar video, audio, gráficos y texto.
Evaluación del aprendizaje a distancia
En Lozano (2007), se menciona con respecto a la evaluación del aprendizaje en medios de educación a distancia, que ésta se apoya en diversas formas de evaluación: exámenes presenciales y virtuales; asignación de trabajos; foros asincrónicos; medios sincrónicos de comunicación y autoevaluación y coevaluación. Las plataformas tecnológicas son la base fundamental de la organización de la educación a distancia y cuenta con recursos para la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, al parecer la evaluación es la asignatura que presenta más pendientes de calidad para docentes y diseñadores.

La tutoría en la educación a distancia.
En Lozano (2007), se considera que el tutor debe tener características de facilitador del aprendizaje en los cursos en línea, organizador de la discusión de los foros, administrador de las plataformas, garante de la ética a lo interno de los foros, debe dominar la materia en sus diversos aspectos de tecnología y didáctica, debe mostrar afecto y empatía con loa alumnos, esto último ante la frialdad del ciberespacio. En fin establecer una interactividad productiva con los alumnos en las plataformas tecnológicas.

Referencias

Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Bates, A.W. and Poole, G. (2003).Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.